学术论文
一等奖论文 做一名风格独特的语文老师
更新时间:2015年12月26日  作者:户玲  文章来源:本站原创  浏览数:

    工作的几年时间里,经历了两种教学模式的改革,一个是杜郎口模式,把课堂教给学生,老师课前会让学生进行预习,课堂上学生独立完成导学案,并利用小组形式进行讨论,板书和登台展示,整个过程老师可以通过观察适时指点,最后用五分钟时间归纳。后来又学习永威模式,强调四清。这两种模式我也跟大家一起研究学习,并运用到课堂上,高效课堂模式学生确实积极性很高,上课时讨论热火朝天,展示也是花开一片,热闹繁华。可我始终觉得自己精讲的东西过于少,不管是我还是学生,始终觉得有种跟教材之间“两张皮”的感觉,挖掘教材不够深刻,问题设置还不能过难,否则学生写不出来,因为学生没有对课文深入学习,感悟不到位,文章深度内涵无法在这种课堂上被挖掘,学生情感体验也浅显。在这里,我不是想说这几种模式不好,而是始终没有挖到这两种模式的精髓所在,所以上课总有没讲够,没讲透的感觉,当是我所带的是程度较差的班级,学生答案往往照本宣科,好学生还积极,后进生只是充个人头,没有实打实的学到东西。我一直在反思,语文课到底该怎么教,学生才能学会,才能学好?语文课上成什么样的课,才能让学生喜欢?工作的这几年,这个问题一直是我在思考的问题。我也曾听过很多优秀老师的课,每个老师上课都不一样,这个不一样才是我要学习的,我也放弃了去刻意模仿的念头,每个人都有自己的特点,发挥自己的特长,形成自己独特的教学风格,才是我要努力的方向。真正优秀的老师靠什么获得学生的青睐,渊博的知识,和与众不同吧。在不断产生困惑,逐渐明晰,再困惑再明晰的路上前行,完善自我。下面我谈谈我在日常教学中的一点感受,说不上经验,只是我努力的一点方向。
一 深入教材,思路清晰,用独特的角度构建解读文本的框架,做到深入浅出。
    语文的课堂重在听说读写,读课文,划分结构,了解问题,归纳主旨。按部就班的语文课,谁也能上成,但是这样的课堂缺少老师的思考,我摒弃这样的教法,在我看来学生长期上着这样的语文课,很容易对语文课失去兴趣,看似在学习字词,读课文讲问题归纳中心,却失去了老师对文章的重新打造,没有创新的语文课,没有走进课文的语文老师,哪来走进课文的学生呢?我现在担任初二的语文课,我备每一节课的最低要求就是把要讲的课简单化,在简单的框架下融入描写方法表达方式以及写作手法的认识。这个框架就是我的教学思路,尽量使它完善。比如我刚刚讲了一篇文言文《湖心亭看雪》,这篇文章的第一课时学习字词翻译文章,第二节课我打破正常讲课思路,从本课作者自相矛盾的地方入手,让学生找出来,学生很积极踊跃,找了三条,“独”字和后边的“舟子”“两三粒”矛盾,到底是不是一个人去看雪?明明不能喝酒为何“强饮三大杯”,“问其姓氏”为何“是金陵人”答非所问?学生联系预习的内容结合作者身世,课堂气氛活跃,最后自己就得出结论,清高孤傲,不与凡人为伍,思念故国,具有闲情雅致。轻松愉快中理解了文章主旨和情感,进而从“闲情雅致”这点引申出“景雅”和“人雅”再深入到景物赏析中。一节完整的课就这样用两个小问题贯穿了下来。学生上完课觉得很简单,并且意犹未尽。再比如《狼》这篇文言文,需要掌握人物的特征和狼的特征,各种描写方法还有最后一段议论句的作用。我设计这课时,在学生充分预习的基础上,就围绕了一个话题,小说的三要素,以往讲课,点到体裁,只是让学生了解,一带而过。这篇课文我就在题材上大做文章。板书三大块“人物”“环境”“情节”。从人物上找出主要人物和次要人物,顺势各自分析描写方法,归纳各自特征。情节上从故事的开端发展高潮结尾上来让学生讲故事概括归纳。由结尾顺势带出表达方式及其最后一句的作用。这个设计保持了结构的完整,知识点含而不露,我个人觉得还算是比较缜密的一节课。还有一种题材是散文,尤其是问题很散很多的散文,也是我最头疼的文章,怎样上好这样的课呢?只能视散文的具体内容而定。人物散文可以从描写方法下手,层层剥茧。有的时候也可以改变思路,给不了大框架就试试“一条线,一文章”。我比如 《老王》这一课,有些问题关联性不强,怎么办呢,紧抓线索,从人物交往入手,分列出“我”“老王”交往的事件,从事件里抓老王的两大特点,进而找描写方法,从各自的交往里得出本课主旨,人与人之间的关爱与尊重。讲课思路要么“圆”要么“长”,是我目前一直在摸索的。
二 去伪存真,还语文课堂朴素简单美。
    我听过别的老师讲课,用幻灯片上的课,《信客》,开场用了将近十分钟来播放《感动中国》王顺友的事迹,场面确实很动人,接着又播放了上世纪三四十年代邮递员的喜怒哀乐,后来又用将近十分钟让学生写一段话,为信客写墓志铭。一节课确实花样百出,我们了解了许多关于邮递员的知识,上了一节课,我觉得可以归纳为“中国邮递员的百年沉浮”,这样的课,增长知识,但是回头反思一下,到底在这节课上学生学到了什么,用了十五分钟不到的时间去学习课文,触及了多少文章内容呢?我认为,课堂可以没有花样,但是一定要扎实的学习课文,字词句,每一项都是我们的基本功啊,反复诵读,感悟,看似简单的课堂,才是我想要的。关于拓展的,提兴趣的,不能全上,有所取舍,有时忍痛割爱,只为课堂上多点时间给学生思考,感悟。当这节课结束时,我都要问问自己,学生掌握了多少,学会了多少,少些繁华,多点朴实。所以我的课堂,往往导入很简单,尽量缩减不必要的花招,可以把想给学生拓展的东西放在习题课上或者涵盖在作业里。
三 不能把语文课上成训练课,培养感知能力。
    这是我一直以来的一个误区。是我的急功近利在作祟。我之前一直觉得 阅读理解题是中考的重点,要加大学生对常见题型的训练,所以抱着这样的念头,在以往的课堂上,遇到语言赏析题,会让学生背下来,记住。并且很不甘心,让学生个个都要背会。一直以来,都是这样在做,但是今年,我在课堂上,教学里,明显有一个感觉,就是学生赏析句子的能力没有什么实质性的提高,相反,遇到没见过的陌生句子,很怵,怕说错,怕写错。这种变化,让我很自责,我觉得是我的方法有问题,语文学习固然要做题,但做题不是全部,不能因为做题,背题而抹杀了学生的感悟能力,只有充分研读课文,才能入境,进而体会美,表达美。丰富而生动,优美而意蕴无穷的语言岂是生搬硬套背会就算完的?学会放手,相信学生,帮助他们成为欣赏美理解美的人,而不能做一个剥夺他们感悟能力的刽子手。前几天我讲了一篇《使至塞上》,以往,学生从特点修辞情感上赏析不到位时我可能会打断,直接答案更正。在这节课我没这样做,我就让课堂慢下来,一点一点启发渗透,让学生找好字,学生能找出来“大”“长”“直”“圆”,启发大家发挥自己的想象能力,畅所欲言,这几个字让大家想到了什么,同学们一改往日学习古诗时的散漫,等着“喂饭”的样子,你一言我一语,课堂上气氛立刻活了起来,也能找出各自的特点了。等大家说完了,让大家按照刚刚自己说的,组织语言,写到本上,再当场念出来,学生的答案真的很不错,有疏漏,更多的思维创作的火花。真的想说,放手给他们去想,比我念答案的习题训练课强的不知多少倍,这样再让大家描述眼前展现的画面,学生再也不去背翻译了,写的都很美,知道用一些好词去修饰事物,用一些词去营造意境,昨天在课堂上学生还说,老师你说“孤寂冷清”和“萧瑟肃杀”哪个更显得凄凉啊。还原课堂的美,不能拿过多的题型去限制学生,虽然后者短时间内卷子出现的原题能拿满分,但长远考虑,我岂不成了感知美丽文字路上的拦路虎了吗?
    我还要说,在语文教学中,我的资历真的很浅很浅,摸着石头过河,必然会有弯路和代价,以上的几点只是我日常教学中一点点体会,我做的不够好,尽量去完善,尽量去形成自己独有的风格,尽量使课堂思维清晰,尽量将学生带到更好的水平。我经常说的也是我经常想的就是四个字“尽力而为”。语文到底该怎么教,怎样成为合格的老师,此时此刻,我依然在思考,并且会一直思考下去,不当井底之蛙,多学多看,多做。只希望学生们能在若干年后还能想起有这样一个语文老师。

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