学术论文
二等奖论文 从学生的角度上好每一节课
更新时间:2015年12月26日  作者:程亚彪  文章来源:本站原创  浏览数:

——心里始终装着学生

 

    物理,对于初中生来说,学之前感觉是一门很有趣的学科,但真正接触后才发现并非想象中的那样。现在的初中生,由于接触的事物少,动手的机会少,知识面窄,在加上初中生的理解程度达不到,导致了一门源自于生活的学科成了很抽象的学科。学生学起来抽象,难以理解,所以使得学生在接触一段时间后就开始厌烦。好一点的学生迫于中考压力在吃力的学习,但只是被动的学习,没有创造性,没有兴趣,所以学起来枯燥乏味、异常困难。差一点的学生就干脆放弃。以至于本地区的物理中考成绩平均才20多分(满分70分)。
    面对这样的现状,对于一个物理教师就有很大的挑战性,如何让学生喜欢学物理,对物理感兴趣?“让学生主动去学”,我觉得比任何的教学方法、教学策略都重要。所以我在平常的教学工作中,把备课的重点都放在了学生身上,研究初中生的性格特点、兴趣爱好、生活习惯以及好奇的事物等。就是在每节课的开篇都要投其所好,用最简短的话语、最有趣的现象、最好玩的事物或不可思议的实验吸引学生,让学生觉得接下来的这节课是好玩的,有趣的,接地气的,如果不好好听就会错过很多东西。
    但再好的兴趣和好奇心如果在短时间内没有得到相应的成就感,也是坚持不下去的。例如在物理中几乎每节课都有难以理解或记忆的知识点,这时如果老师所讲的内容让一部分学生听不懂,那么这部分学生的积极性就会受到打击,进一步开始对本节课开始失去兴趣,长此以往,对物理开始厌烦,这样恶性循环最终放弃。
所以,物理课不仅要有个良好的开端,更要有很多突破难点的方法和策略,使学生在每节课中不光有刚开始的好奇心,还要有中间的小成果和最后满足好奇心的成就感。所以我尽力的在每节课做到以下两点:

一、课堂引入
    课堂引入环节占的时间并不多,但在一节课中起到很关键的作用,所以每节课在引入上都会下很多的功夫。常用的方法有:生活经验引入、自然现象引入、违反常规引入、有趣实验引入、笑话引入等。例如:
    1、在讲“声音的产生和传播”时,声音对学生来说再熟悉不过了,好听的音乐,音量的大小,不同的声音,学生都能说来好多。鉴于这种情况,就干脆从学生的经验入手,让学生自己说出对声音的认识。当老师说这些都是我们这节课要学的内容时,学生就会充满自信心,对接下来的学习是积极的、主动的。
    2、在讲“物态变化”章节时,与学生熟悉的自然现象有关,就以自然现象引入,每节课上课前都给学生介绍或展示本节课有关的现象,例如天上有下不完的雨,雨从哪里来?怎么形成?使学生觉得这节课是跟我的生活很贴近,学完就能让我解释很多现象。从而增强学生自主学习的动力。
    3、在讲“流体压强和流速关系时”。上来就做了这样一个实验,拿一个漏斗口向下,在下口处放一个兵乓球,从上口处吹气。学生以经验判断,不吹都会掉,一吹就更掉的快了。可结果是,不吹会掉下去,但一吹就不掉下去了。打破了学生的常规认识,让学生对接下来的课充满好奇心。
    4、在讲“光的折射”时,先给学生做了这样一个实验,如图在碗里放一枚硬币,让一位学生的眼睛处在A处,刚好看不到硬币,保持眼睛和碗都不动往碗里加水,这时神奇的一幕出现了,随着加水学生渐渐看到了硬币。有趣的实验立马就会使学生对本节课要讲的内容充满兴趣。   


二等奖论文 从学生的角度上好每一节课


    5、在讲“动能和势能”时,引用了一段相声中说的“从二楼和二十楼跳下来有什么区别”的一个段子,让学生在笑的同时很期待接下来的新课。
    总之,引入并没有什么定式,但一定要在这上面下很多功夫,争取一开始就能把学生的注意力牢牢地吸引过来,让学生带着期望、带着好奇、带着疑问去听课。这节课就有了一个良好的开端,然后再做好接下来的事情。

二、讲课过程中的难点突破
    光有了良好的开端还远远不够,学生抱着很高的期望去听课,但接下来没有什么事了,或是内容难的摸不着头脑,学生的情绪就会逐渐的低落。所以在讲课过程中还要不断的调动学生的积极性。意外的小插曲,成功的小喜悦要贯穿整个课堂。所以再难的内容也要教的生动有趣。主要用的方法有:联系生活实际,类比法,注重过程,针对性例题,培养学生的独立思考等。例如:
    1、物理是一门源于生活的学科,但学生在学习中很容易把物理放的高高在上,脱离生活实际后,使物理变的很抽象,难以理解。所以在讲任何一课时都要紧密的联系实际,给学生灌输一种思想就是:脱离实际的物理是不存在的。让学生在学任何一节是都习惯性的去想生活中跟这节课有关的现象和经验。例如在讲惯性时,有这样一个题说汽车刹车时,车上的乘客会向前载还是向后仰?这样的问题对于没有学物理人来说都是没有问题的,但学了这节课后反而很多学生会做错,这就是没有与生活经验联系起来。
    2、对于同类型的定义和概念,一定要引导学生联系起来一块记忆。如初中物理中的“速度”、“密度”、“压强”、“功率”、“比热容”等,都是“比值定义法”,学生又对速度比较熟悉,那在后面讲的时候就让学生联系“速度”来学习,方便学生的理解和记忆。
    3、所有的定义、概念和公式,都不要轻易地给出学生结论。一定要注重这些东西得出的过程。注重强调每一个定义的物理意义。如在学电功率时,先强调电功率的物理意义,让学生明确物理中引入电功率就是为了比较电流做功的快慢。让学生自己总结比较电流做功快慢的方法,学生顺理成章的就可以得出电功率在数值上等于“单位时间内所做的功”然后出一个例题,让学生试着比较两个做功的快慢。学生自然而然就会用正确的方法算出来。然后给出每个物理量的字母表示,让学生自己写出公式。让学生觉得我也可以写出物理公式,有很大的成就感。
    4、对于每一道课堂上的例题,都一定要有针对性。如在学习了电功率公式P=UI后就出了这样一系列的例题:(1)教室的电灯正常工作时,通过的电流是0.1A,那么这个电灯的功率是多大?因为直接用公式,学生很快就能得出结果。(2)同样一盏灯,如果知道电压为220V,其电阻为1210Ω,那么这个电灯的功率是多大?这个例题不能直接用公式做,但学生很快就能想到先求出来电流,再用公式计算。完了就能引导学生得出一个电功率的推导式 。(3)还是一盏灯,如果知道通过的电流为0.1A,电阻为1210Ω,那么这个电灯的功率为多大?这个例题也不能直接用公式做,但学生很快就能想到先求出来电压,再用公式计算。然后引导学生得出另一个电功率的推导式 。这两个公式在电功率的计算中用处很广泛,也很方便,并且是学生自己推导出的,用起来必然会得心应手。如果这样的公式在课上直接给出一堆,学生就会觉得很乱,打消学生的积极性。
    5、在课堂上尽量多的把时间还给学生,对于学生能自己学会的内容,让学生独立完成。另外,作为一门较难的学科,没有独立思考的习惯是很难学好的。如:有些学生经常会问我,平常的题也能做对或者也能听懂老师或同学讲的题,但一到考场上很多题就没有思路或者做不对。怎么回事?有两方面原因,一是:平常听懂的题就以为自己会了,其实自己并不能写出来。二是:平常做题过程中并不是每道题都由自己独立完成,而是借助于课本、资料、其他同学或老师的提示完成的。没有养成独立思考的习惯,而在考试中失去了这些依赖,所以很多题就做不对了。
    以上是我在平常教学中的一些感受和体会,还有一些是我正在奋斗的目标和期望。做到每一节课的备课都考虑到学生的认知基础,学习能力,兴趣所在。每一节课都能上的出彩,让学生喜欢听,能听会。课后针对不同的学生给予不同的反馈信息,切实做到因材施教,从而把复杂问题简单化,让每一个学生会做题,会解释生活中的现象。每节课都能让学生兴趣盎然的开始,带着成功的喜悦结束。

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